Троекуров и Дубровский старший; В чем преимущество Дубровского. Характеристика героев построена методом контраста: Андрей Дубровский в .Сравнение характеристики троекурова и дубровского. Методическая разработка по литературе на тему: Сравнительный анализ образов героев одного произведения скачать бесплатно Социальная сеть работников образования Главные вкладки Методическая разработка по литературе на тему: Сравнительный анализ образов героев одного произведения Обучение школьников сравнительному анализу образов на примере произведений . Образы желательно анализировать в плане сравнительной характеристики, если позволяет текст. Троекуровский псарь дерзит Дубровскому-старшему – и тем самым ссорит старых друзей. Владимир Андреевич Дубровский 23 года, молодой человек, имеющий хорошее образование, служивший корнетом в гвардии. Чтобы мы могли лучше представить себе характер героя. При работе с романом А. Пушкина « Дубровский » мы изучали понятия «сюжет» и «композиция». Чинения в старших классах средних школ города Иркутска. П.Чехова в создании характера героя (на примере. Обратите внимание, что третью графу нашей таблицы можно попол-. Герой романа, Андрей Гаврилович Дубровский — отставной. Обрисовав конфликт между Троекуровым и Дубровским-старшим, А. Вначале школьники должны научиться сравнивать образы одного произведения. Для более глубокого понимания характера главного героя целесообразно сравнивать образы в следующих произведениях: «Дубровский», «Полтава», «Тарас Бульба», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Кавказский пленник», «Бежин луг», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Выбор этих произведений объясняется тем, что с самого начала в них видны различия характеров героев. Следовательно, научить школьников сопоставлять образы будет нетрудно. В 5- м классе можно предложить учащимся готовый план характеристики, опираясь на который они смогут сравнивать героев: Портрет. Толстого — первое произведение, на примере которого программа предлагает расширить теоретико- литературные знания учащихся о сравнении. Работу над рассказом я начинаю с обучения школьников сравнительному анализу. ![]() От этой работы зависит в дальнейшем формирование умения сопоставлять образы. Рассмотрим характеры Жилина и Костылина в эпизодах, в которых они противопоставляются: «Решение ехать без сопровождения», «В плену», «Неудавшийся побег». Анализ первого эпизода начинаю с вопроса: «Чем вызвано решение Жилина и Костылина ехать вперед? В тексте ребята легко отыскивают мотивы Костылина: «Поедем, Жилин, одни. Мочи нет, есть хочется, да и жара. На мне рубашку хоть выжми». Поведение Жилина учащиеся объясняют двумя причинами: желанием поскорее увидеть мать и умением постоять за себя не зря он спросил: «А ружье заряжено? В сцене встречи с татарами Жилин проявляет храбрость, а Костылин — трусость. Ребята осуждают Костылина: он не помог Жилину и ружье увез. Сравнивая поведение Жилина и Костылина в плену, учащиеся отмечают, что Жилин думает о своей матери, которая не сможет собрать денег для выкупа. Он не хочет волновать ее, поэтому и адрес пишет неправильный. Значит, Жилин надеется только на себя, и он обязательно найдет выход из создавшегося положения. А Костылин сидит сложа руки и ждет, когда родственники соберут деньги. Толстой показывает в действии: он то высматривает дорогу, то рукодельничает, то изучает местность, то копает в сарае. В действиях проявляются его лучшие черты: мужество, находчивость, сила воли. Костылин ленив, труслив и не собирается что- то предпринимать. Учащиеся начинают понимать, почему Толстой противопоставляет Жилина Костылину и почему рассказ называется «Кавказский пленник», если пленников было двое. Они видят в Жилине настоящего героя, который никогда не предаст товарищей и будет верно служить Родине. В эпизоде «Неудавшийся побег» поведение героев в минуту опасности раскрывается в диалоге. В разговоре Жилин поддерживает Костылина, подбадривает его, жалеет. А Костылин беспокоится только о том, что ноги изранены и ему тяжело идти. Учащиеся замечают, что нелегко и его товарищу, но тот не стонет, не жалуется и боли не чувствует лишь потому, что думает о том, как бы добраться до. Анализируя образы Жилина и Костылина, школьники учатся сопоставлять героев и оценивать их поведение. В итоге они делают обобщение: «Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы». Опыт сопоставительного анализа образов, приобретенный при разборе рассказа «Кавказский пленник», помогает учащимся при изучении повести Работу над повестью можно построить как сопоставление образов: Дубровского и Троекурова, Владимира и Верейского, Маши Троекурова и Владимира Дубровского. Особое внимание мы уделяем образам Многое в отношениях героев непонятно учащимся, поэтому для активизации эмоционального восприятия используем сопоставление. Повествование об Андрее Гавриловиче Дубровском ведется параллельно с повествованием о Троекурове и находить в тексте авторскую характеристику героев учащимся легко. В процессе работы над 1- й главой школьники выясняют, кто такие Дубровский и Троекуров и что они представляют. Нужно подчеркнуть, что Пушкин намеренно ставит своих героев в одинаковое положение. Спрашиваю ребят: «В чем похожи судьбы » Сопоставляя Дубровского и Троекурова, учащиеся выясняют следующее: они оба принадлежали к старинному дворянскому роду, были богаты, получили образование, служили в армии, женились по любви, рано овдовели. В результате рассуждения получается схема: Одинаковое положение с таринный русский барин воспитание материальное положение женитьба служба Все это было в далеком прошлом. К началу повести герои находятся в разных положениях, и общего между ними уже ничего. Разницу учащиеся замечают. Обобщаем наблюдения учащихся и составляем схему: Настоящее положение Дубровский Троекуров Поручик в отставке генерал - аншеф 1. Кистеневка имения в нескольких губерниях Почему настоящее положение Дубровского и Троекурова в обществе неодинаковое? Прямого ответа на этот вопрос в тексте. У ребят тоже возникает вопрос: «Почему Троекуров смог сделать себе карьеру и дослужился до генерал- аншефа, а Дубровский «принужден был выйти в отставку»? Что могло такого произойти в жизни Дубровского, что он обеднел, и теперь у него осталась последняя деревня». Пушкин только сообщает, что обстоятельства разлучили надолго Дубровского и Троекурова. Обратимся к черновым наброскам. В одном из них Пушкин указывал, что Троекуров «пошел в гору» после участия в екатерининском перевороте. Он сделал себе блистательную карьеру, получил высокий чин. Что мы узнали о Дубровском? Он «с расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне». Что заставило его это сделать? Учащиеся делают предположения: «Может быть болезнь сына. После смерти отца, когда Владимир разбирал бумаги, он обнаружил письмо, в котором мать писала в армию о болезни сына. Или, может, Дубровский вынужден был вернуться в деревню, потому что умерла его жена, ведь он рано овдовел. Дубровский, как человек честный и прямой, не захотел служить в царской армии и кому- то прислуживать». Любой из этих ответов можно считать правильным. Учащиеся делают вывод: Дубровский служил честно, а Троекуров получил чин генерала — аншефа не за воинскую доблесть, а за какие- то темные дела. Здесь главное подвести школьников к мысли о том, что сопоставление Троекурова и Дубровского еще глубже раскрывает образ Троекурова и показывает, какую роль играет Троекуров в идейном содержании повести. Сюжет повести построен на столкновении разных характеров. Вражда и непримиримость между Дубровским и Троекуровым была неизбежной. И примирение не состоялось. Дубровский и Троекуров - непримиримые противники — антагонисты введение термина. Таким образом, от класса к классу учащиеся накапливают знания, которые пригодятся им для глубокого анализа произведений в старших классах. По теме: методические разработки, презентации и конспекты Данная схема поможет обучающимся увидеть общее и выявить различия в произведениях музыки изобразительного искусства, закрепит понимание формы, лада, жанра, характера мелодии. Анализируя поведение героев, школьники учатся не только сравнивать их поступки, но и давать им оценку. Урок должен помочь учащимся осознать суть музыкальной драматургии, показав на примере фрагмена из оратории . Презентация к уроку музыки по теме . В статье дан пример сравнительного анализа персонажей сказок Андерсена «Русалочка» и Толстого «Русалка» на уроке литературы в 6 классе.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
November 2016
Categories |